写于 2018-11-23 01:08:02| 奇幻城国际唯一官网| 奇幻城国际
<p>我是一名音乐教育家为了促进学生的创作音乐制作,我鼓励探索现实世界的语境框架,经常在课堂计划中探讨问题</p><p>向六岁儿童询问为什么水流下山,其中一个回应我收到的是,“因为那时我们不必走上山去取得它”这个年龄段的孩子经常将世界的物理属性概念化为为人类服务,甚至只为他们服务的神圣因素</p><p>通过发明的力量,世界逐渐开放,包括远远超出家庭和景点的其他人通过发明的力量带给我们的东西渐渐地,世界似乎变得更大,个人必须在其中谈判他们的位置有些人比其他人更容易接受这个挑战,甚至到成年我们创造我们的世界我们试图塑造我们的需求 - 也许是我们孩子般的利己主义的宿醉当孩子们年纪稍大的时候我会让他们环顾四周,让我知道w中任何人类没有发明的东西经过多次推测,它们通常会变成灰尘,这是一个公平的召唤我提醒他们,如果没有它我们就不会有我们的星球他们的其他典型反应是空气然后我指出到了空调通风口所以除尘规则但它引发了关于创造性活动对人类以及偶然的创造性时刻的重要性的讨论;空气冷却器也加热了行星音乐创造力提供了一种媒介,通过这种媒介,学生可以探索自己的听觉自我和环境音乐是纯粹的抽象,声音的雕塑形成了一种有意义的形式我随着时间的推移学会了孩子们通过他们作曲中的一系列过程他们并非都以相同的速度或甚至以同样的方式运动,但是人们可以指导他们想象和使用音乐技巧和对日益复杂的理解的能力,音乐教育工作者Jackie Wiggins和Magne I Espeland描述为“巧妙的脚手架”非常年幼的孩子尚未解除他们的身体,感官和认知(他们的体现自我)之间的联系,他们喜欢这种感觉,一系列声音的感觉孩子们在预备年代学校可能仍然倾向于大鼓,即使任务是基于模仿轻轻流动的水声但他们鼓励他们找到玩的方法鼓为发现的主题发现合适的声音在这个阶段,孩子们喜欢发展音乐叙事或模仿声音我鼓励人们对音乐元素的认识,通过要求小组研究一个主题的对比特征我们听音乐,或伴随音乐观看电影,以便学生进一步参与主题,并可以了解作曲家如何做出声音选择我们可能会看到对比的环境,如沙漠和热带雨林,或音乐比较小型和大型动物我们经历了一个让孩子熟悉的过程构建思维导图,然后组建团队以制定计划在制定一个片段之前达成共识之前,需要对思想和乐器进行实验学生排练声音或部分被改变有更多的排练记录作文并提供建议,通常是演奏技巧或部分之间的平衡,经过精炼,有更多的录音和学生反思他们的工作他们熟悉这个例程,因此,经常干练地支持他们自己的学习哲学家马修比尔德去年写的关于所谓的富有想象力的同情能力的对话,但想象力可以是多方面的音乐家往往具有良好的空间意识他们可能会概念化空间中3D物体的重新配置这需要想象力 - 但不是情感同理心要求两者最终我们想要体验音乐,因为它将我们作为听众,表演者和作曲家移动作曲家必须找到结合方式富有想象力的思想和感情的传达我向高年级学生提出更难的音乐挑战我们如何同情和音乐表达,安静,平静,悲伤,快乐,饥饿</p><p>奇怪的是,我发现这鼓励通过抽象媒介探索抽象概念,在学生中培养出能够让听者沉浸在某种感觉中的技巧</p><p> 然后他们在处理不那么抽象的主题时变得更有能力运用这些技术他们可以描绘出火车的动力或创作支柱的敬畏他们认为像作曲家作品让学生参与创造性思维,身份建构,自我反思,移情,连接,谈判,合作,表达和沟通 - 所有,我觉得,

作者:景夂艚